小型噴霧干燥機始階段和關(guān)鍵時期
另外，有關(guān)信息意識與信息倫理道德，應 該進行早期 教育。 行為 科學 的研究 證實，正 確 的行為和態(tài)度的形成在人的“早期經(jīng)驗、早期行為、早期教育”中占有相當重要的位置。 例如，社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì) 的核心 組成 部分，它是 通過 社會 化的 過程逐 步形 成 與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起小型噴霧干燥機始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán) 境與教 育的影響下，在 與 周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初，也是最 基本的對 人、事、物的 情 感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實均表明，６歲前是人的行為習慣、情感、 態(tài)度、性格雛形等基本形成的時 期，是兒 童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責 任感、 慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童 的發(fā) 展 狀況具有持續(xù)性影響，其影響 并決定著 兒童 日后社會 性、人格 的發(fā) 展方向、性質(zhì) 和水平；同 時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極適應環(huán)境，順利適 應社 會 生活，從而有助于他們的健康成長、成材。１９８８年，當 ７５名諾 貝爾獎 獲得 者聚集 一堂，記 者 問獲獎者“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西”時，一位白發(fā)蒼蒼的學 者 ·１５４· 第８章 信息技術(shù)教育的教學設(shè)計 沉思片刻回答道：“在幼兒園�！辈⒄f自己在幼兒園學到了最重要的東西———把自己的東西 分 一半給小伙伴，不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做 錯了事情要表示歉 意 ..相反，如果兒童在學前時期沒有形成良好的社會性及人格品質(zhì)，后 繼階段的社會化就 會 出現(xiàn)困難。一些研究表明，早期行為、性格發(fā)展不良的兒童，在學齡 階段更 難適應學校生活， 交往困難、厭學、逃學，紀律問題和少年犯 罪率更高；成年 時期更容易出現(xiàn) 情緒、交往 障礙 和 行為問題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途。
因此，包括信息道德、信息意識在內(nèi)的這些“早期經(jīng)驗、早期行為”，應該“早期教育”。 鑒于上述理念，現(xiàn)在，發(fā)達國家極為重視建立初等、中等教育中 的信息 技術(shù)教育課程，這 一課程的主導思想是，要與大學專業(yè)教育相互銜接，那么在高等教育前期的初、中等 教育 中 信息技術(shù)教育就顯得非常重要，從課程論的角度來考察適合上述理念的課程有布魯 納所 代 表的結(jié)構(gòu)主義課程范式，所采用的課程類型是螺旋式課程。 因此，在借助課程理論建立信息技術(shù)教育課程時，結(jié)構(gòu)主義 課程范 式對于建構(gòu)中小學 信 息技術(shù)教育課程可能具有一定指導作用。 結(jié)構(gòu)主義課程范式代表人物、美國心理學家布 魯納在 《教育的 過程》中說到：“不 論我 們 選擇教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”，這里的學科基本結(jié) 構(gòu)，是指學科的 一 般原理和概念以及相應的學習和 探討該 學科 的基本 態(tài)度。布魯納認為，掌握該學科 的基 本 結(jié)構(gòu)有以下四個優(yōu)點。 （１）懂得學科的基本原理可以使得 學科更容易 理解。因為學科的基 本概念、原 理就 是 人們發(fā)明創(chuàng)造出來賦予有關(guān)該學科的經(jīng)驗以意義和結(jié)構(gòu)的。 （２）掌握學科的基本結(jié)構(gòu)有助于記 憶。學科的基本結(jié)構(gòu)具有再生的 特性，通過 學科 結(jié) 構(gòu)可以將相關(guān)的事情重新構(gòu)思、再生出來。 （３）領(lǐng)會基本的原理和觀念是通向適當?shù)摹坝柧氝w移”的大道。 （４）強調(diào)學科結(jié)構(gòu)和原理能夠縮小“高級”知識和“初 級”知識之間的 差距。例如，現(xiàn) 在 由小學經(jīng)中學至大學的進程中所存在的部分困難，不是由于早期所 學材料 過時，就是由于 它 落后于該學科領(lǐng)域的發(fā)展太遠而把人引入迷途，這個缺陷可以通過一開始就強調(diào)學 科的 基 本結(jié)構(gòu)來彌補。 布魯納根據(jù)自己的結(jié)構(gòu)課程理論，提出了螺旋式課程編制方法。所謂 螺旋式課程，就 是 以與兒童的思維方式相符的形式盡可能地將學科的 基本結(jié)構(gòu)置 于課程的中心地 位，隨著 年 級的提升，使學科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓寬與加深。這樣，學科結(jié)構(gòu) 在課程 中呈螺旋式上升的 態(tài) 勢（張華等，２０００）。 螺旋式課程的內(nèi)容包含兩個方面。 （１）學科的基本原理及概念的螺旋 式組織。布魯納曾 指出：“教 授科 學概念，即 使是 小 學水平，也不必奴性地跟隨兒童認知發(fā)展的自然過程。向兒童提供 挑戰(zhàn)性 的，但是合適的 機 會使發(fā)展步步向前，也可以引導智力發(fā)展”。將學科的基本原理和概念以智力上正確的方 式 ８．１ 信息技術(shù)教育與教學過程的理論 ·１５５· 盡可能早地教授，并在以后各年級中使之拓展再拓展，這是螺旋式課程的內(nèi)容之一。
（２）學習與探究態(tài)度的螺旋式組織。布 魯納認為，在將 學科 的基本原理 作螺旋 式組 織 的同時，態(tài)度也要相應作同樣的組織，使兒童以一個科學工作者的態(tài) 度從事學 習與探究。 因 此，螺旋式課程有一個前提：那就是假定一個學者在他的學科的 最尖端 所干的工作與兒童 初 次接觸這個學科時所干的工作之間，是有連續(xù)性的（張華等，２０００）。 根據(jù)布魯納的螺旋式課程，信息 技術(shù) 教育的 課程 應該考 慮到 小、中、高有 體系地 開展 信 息技術(shù)教育，在小學階段應以超越學科界限的綜合學習為主，在 綜合實 踐活動中開展信息 素 養(yǎng)的培養(yǎng)；在中學階段基礎(chǔ)上，以“信息技術(shù)”學科 為主，并結(jié) 合綜 合實踐 活動 中的信 息素 養(yǎng) 培養(yǎng)開展問題解決學習活動；在高中階段設(shè)置“信息技術(shù)”學科，設(shè)置以培養(yǎng)靈活運用信息 技 術(shù)能力為中心的技術(shù)和知識獨立學科，以強調(diào)內(nèi)容的專業(yè)化，以便與高等教育相 互銜 接，如 圖 ８．１所示。 圖 ８．１ 信息技術(shù)教育的螺旋式課程示意圖 ８．１．２ 信息技術(shù)教學過程的理論 在正式教育活動中包含兩個成分，即“教什么”和“如何教”。前者通常屬于課 程領(lǐng)域 范 疇，后者則是教學領(lǐng)域中所 要討論 的主 要內(nèi)容。 根據(jù)這 一觀點，課程 是 一種內(nèi) 容或?qū)W習 經(jīng) 驗，教學則是一種手段和方法，它是使學生獲得學習經(jīng)驗、到達預期目標 的方式。在我國，學 校教育主要是通過教學來實現(xiàn)的，信息技術(shù)教育也是如此，本小 節(jié)通過 對教學活動的一般 規(guī) ·１５６· 第８章 信息技術(shù)教育的教學設(shè)計 律的介紹，來討論信息技術(shù)教學過程的特點。 １．基本的教學活動 現(xiàn)今的教學活動是一個復雜、連續(xù)的 過程，涉及到教師、學生、學習環(huán)境、課程、教 材、方 法、評價等一系列因素。這些因素彼此之間相互影響、相互制約，關(guān)系密 切。
因此，教師在 開 展教學活動之前、之中、之后的全部過程中，主要的任 務是在有效 地處理這些與教學 相關(guān) 的 因素，或稱為教學事件。教師在整個教學過程中所要處理的教學活 動事件 雖然很多，但主 要 有下列八項（林寶山，１９９８）。 （１）決定教學的目標； （２）決定教學的方法； （３）設(shè)計教學計劃； （４）準備教材； （５）診斷學習起點行為； （６）激發(fā)學習動機； （７）班級經(jīng)營管理； （８）進行學習評價。 以上八項主要教學事件是一個連續(xù)不斷的活動歷程，彼此并 非是孤 立的 事件。 教師 對 這些事件的處理可以說是一連串做出決定的過程，這之中有些是在進行實際教學之 前必 須 要完成的，而有些決策是要在教學進行之中對突發(fā)性事件做出處理的，在教學結(jié) 束后，還 需 要對相關(guān)事件進一步處理。在教學過程中，教師如何“做決定”對于教學成果有深刻的影響。 ２．信息技術(shù)教學過程的特點 從上述教學過程中可知，教師的任務是在面對各種各樣教學中 的事件 做出決策，而這 些 決策又是與學生有直接的密切關(guān)系，即教師和學生在教學過程中扮演著 互動 關(guān)系，因 此，教 學實際上存在著以“教師為中心”，還是以“學生為中心”兩種不同的教學類型。
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