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１７．３ 教師的信息技術(shù)教育研修方法 ·３３７· １７．３．４ 校本研究 重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，是 ２０世紀(jì) ８０年代以后各國(guó)師 范教 育和 教師 教育發(fā) 展的 走 向，它不僅關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，而且也注重教師專 業(yè)研究的 發(fā)展。對(duì)從 事 教師工作的人噴霧干燥機(jī)所進(jìn)行的教育與訓(xùn)練，不能只限于狹窄的專業(yè)技術(shù)和 專門知 識(shí)的傳授，還要 求 每個(gè)任教的教師都要不斷地在教育科學(xué)方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。教 師職業(yè) 的特征決定了教師 本 身應(yīng)是一個(gè)研究者。英國(guó)著名教育專家埃利奧特（Ｊ．Ｅｌｌｉｏｔｔ）認(rèn)為教 師是課 堂的負(fù)責(zé)人，而 從 行為主義者的角度來(lái)看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。 校本研究是指以先進(jìn)的教育理論為指南，在教育科研人員的指 導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校 為 基本單位，通過(guò)教師參加解決教育教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的教研活動(dòng)，以促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展和學(xué) 校 發(fā)展為目標(biāo)的一種研修形式。 校本研究的主體應(yīng)該是中小學(xué)一線教育工作者，即學(xué)校中的 領(lǐng)導(dǎo)與 教師。教師 在研 究 過(guò)程中不是配角或旁觀者。它立足本校本崗，融學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐為 一體；它在突出教師實(shí) 踐 的“研究”的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色；它張揚(yáng)教師的個(gè)性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性， 培養(yǎng)研究型、專家型教師。
校本研究的課題應(yīng)該主要來(lái)自于學(xué)校實(shí)際所面臨的突出問(wèn)題，一般地 說(shuō)，是直接與學(xué) 校 的改革和發(fā)展相關(guān)的。那些從文獻(xiàn)資料中尋找出來(lái)的與學(xué)校自 身實(shí)際 關(guān)系不大的問(wèn)題以 及 那些專業(yè)研究工作者為了驗(yàn)證自己假設(shè)而提出的研究問(wèn)題，都不能稱之為校本研究課題。 校本研究應(yīng)該遵循一定的研究程序，具備三 個(gè)方 面的特 征，包括 明確 的目的、規(guī) 范的 過(guò) 程和適當(dāng)?shù)姆椒ā?校本研究以教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)校開(kāi)展校本研 究，不 僅是研究，更應(yīng) 該 是培訓(xùn)和提高，關(guān)注教師實(shí)際教 學(xué)行為的改進(jìn)和 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì) 量的提高。校本研究既 要解 決 學(xué)校存在的種種問(wèn)題，也要指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及學(xué)校的實(shí)踐活 動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)校的 辦 學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)校本教育科研提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。 教師應(yīng)在教育科研人員的指導(dǎo)下進(jìn)行校本研究。在 課題計(jì) 劃階 段，教育 科研人 員對(duì) 教 師進(jìn)行培訓(xùn)，明確科研的指導(dǎo)思想，分析教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，將 問(wèn)題轉(zhuǎn) 化為課題，對(duì)課 題 進(jìn)行充分論證，包括選題的意義、研究的主要目標(biāo)、思路、采用的 方法以 及擬要解決的問(wèn)題 和 難點(diǎn)等，協(xié)助教師制定通過(guò)努力可以達(dá)到的教育教學(xué)科研目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究方案，并圍 繞課 題 研究的需要做好理論上和課題研 究需要 的資 料準(zhǔn)備。在課題實(shí)施階段，教師帶著問(wèn) 題去 思 考，尋找解決問(wèn)題的方法。教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理論并結(jié)合已有的 教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，采用適當(dāng)?shù)?研 究方法，把教室變成研究室，開(kāi)展將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)方 式和 學(xué) 生學(xué)習(xí)方法的變革。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案進(jìn) 行調(diào)整，并與其他教師 合 作開(kāi)展研討與互助。同時(shí)，教師應(yīng)注意收集課題研究的相關(guān)資料，包 括教案、典型課例、學(xué) 生 的學(xué)習(xí)成果、課堂觀察記錄等，既可是紙質(zhì)文件，也可是圖片、錄像、網(wǎng)頁(yè)等 電子文件，為課 題 ·３３８· 第１７章 信息技術(shù)教育的教師研修 結(jié)題做好準(zhǔn)備。
在課題總結(jié)階段，通 過(guò)對(duì) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn) 行統(tǒng)計(jì)分析 以及對(duì)相關(guān)的資料 進(jìn)行 分 析整理，寫出課題研究報(bào)告或論文，反思整個(gè)課題開(kāi)展的過(guò)程，總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)，找出課題研 究 中存在的不足，確立下一步應(yīng)深入研究的課題。 校本研究是一個(gè)連續(xù)的、面向未來(lái)的永恒過(guò)程，是保證學(xué)校 和教師 可持續(xù)發(fā)展的最佳 培 訓(xùn)方式之一。教師應(yīng)對(duì)所得出的結(jié)論反復(fù)在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證，經(jīng) 多次實(shí)踐和使用后 可在 一 定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。教師在參加學(xué)校的教育教學(xué)科研課題的過(guò)程中，既解決了教育 教學(xué) 中 存在的疑難問(wèn)題，又提高了教師素質(zhì)，促進(jìn)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。 目前，有不少中小學(xué)校都在開(kāi) 展與信息 技術(shù) 教育相 關(guān)的不同 層次、不同級(jí) 別的課題 研 究。學(xué)校可利用開(kāi)展課題研究的時(shí)機(jī)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教 師在課 堂教學(xué)中應(yīng)用信息 技 術(shù)的能力，探索信息技術(shù)支持下的教與學(xué)，促使教師在課題研究中學(xué)習(xí)和提高。 １７．３．５ 反思 １．概述 反思指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出 的行為、決策以及由此 所 產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析并調(diào)整偏差，通過(guò)提高參與者的自我 認(rèn)知水 平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展 和 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它不是一 個(gè)人 獨(dú) 處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且 常常需要與其他教 師 合作進(jìn)行。此外，反思不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 的總結(jié)，它是伴 隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程 的監(jiān)視、分 析和 問(wèn) 題解決活動(dòng)。反思要求教師把自己看做既是反思的 對(duì)象，又是反思的承 擔(dān)者。教師 在反 思 過(guò)程中扮演著既是演員又是戲劇批評(píng)家的雙重角色。 反思是改進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的新思路，以 反思 為基 礎(chǔ)的教 師培 訓(xùn)模式 與傳 統(tǒng)的教 師培 訓(xùn) 模式有著明顯的區(qū)別，兩者的不同如表 １７．２所示。
表 １７．２ 基于反思的培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式比較 傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式 基于反思的培訓(xùn)模式 基本假設(shè) 只要教師獲得 了新知 識(shí)，就 會(huì)自然 而然 地運(yùn)用到教學(xué) 活動(dòng)中 去，就 會(huì)自然 地導(dǎo) 致教學(xué)行為的改變 改進(jìn)教學(xué)行為 的起 點(diǎn) 是對(duì) 自己 教 學(xué)活 動(dòng) 的自 我 認(rèn) 知，即認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)中的不足 培訓(xùn)目的 知識(shí)、技能的獲得 教學(xué)行為的改進(jìn) 培訓(xùn)內(nèi)容 公共知識(shí) 個(gè)體知識(shí)，強(qiáng)調(diào)制定知識(shí)的思維、推理和檢驗(yàn)程序 培訓(xùn)模式 重視說(shuō)教 主要依賴于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特 別是對(duì) 解決問(wèn) 題的教 學(xué) 經(jīng)驗(yàn)的批判分析 培訓(xùn)者 處于支 配地 位，信息 的 提 供 者、標(biāo) 準(zhǔn) 答 案的發(fā)布者或核實(shí)者 培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)與發(fā)展 的組織 者、促 進(jìn)者、合作 者，培 訓(xùn)課程與資源的研究者、開(kāi)發(fā)者 被培訓(xùn)者 處于次要、被動(dòng)的地位 培訓(xùn)的主體 １７．３ 教師的信息技術(shù)教育研修思： （１）對(duì)活動(dòng)的反思，這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。 （２）活動(dòng)中的反思，個(gè)體在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思。 （３）為活動(dòng)反思，它是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，它以上述兩種反思 為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后 的 活動(dòng)。２．反思在教師研修中的意義 （１）反思有助于提高教師的自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。反思 是教師基于自己的 教 學(xué)活動(dòng)來(lái)分析自己的所作所為以及所導(dǎo)致的結(jié)果的過(guò)程。教師 通過(guò)對(duì) 自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 的 追思反省，經(jīng)過(guò)探究，以批判的態(tài)度檢視自我，“回診”自己的教學(xué)行為，積極尋求新理念和 新 策略來(lái)剖解問(wèn)題，重組心智模式，并在實(shí)踐中循環(huán)提升自己的教育教學(xué)能力。 （２）反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自 我成長(zhǎng)的一 條重 要途徑。
心理學(xué) 研究發(fā) 現(xiàn)，新手 與 專家行為的一個(gè)不同之處，是專家善于進(jìn)行有意識(shí)的思考和反思。 反思的 目的是為了行動(dòng)， 反思也使行動(dòng)有了更多選 擇的可能。教師 通過(guò)反思 認(rèn)識(shí) 自己，分 析自我，從而 達(dá)到自我 提 高、促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。波斯納（Ｇ．Ｊ．Ｐｏｓｎａｒ，１９８９）提出 了一 個(gè)教師 成長(zhǎng) 公式： 經(jīng)驗(yàn) ＋反思 ＝成長(zhǎng)，他沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成 膚淺的認(rèn) 識(shí)。如果一 個(gè) 教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，不將經(jīng)驗(yàn)升華 到理性認(rèn) 識(shí)高度，那么， 這些經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)不能真正發(fā)揮作用，他的發(fā)展將大受限制。教師通過(guò) 學(xué)會(huì)反 思，可以擺脫職 業(yè) 的惰性和局限，找到行動(dòng)的方法 和方向，使其成長(zhǎng)始終保持一種 動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù) 的狀 態(tài)，成 為充滿自覺(jué)意識(shí)和創(chuàng)造力的主體。 ３．反思有助于推進(jìn)教育 教學(xué) 改革。反思 可以 幫助 教師對(duì) 實(shí)際 教學(xué) 中所 采用的 理論 與 所倡導(dǎo)的理論進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)將所倡導(dǎo)的理論轉(zhuǎn)化為所采用的理論，從 而達(dá)到革新教師的 教 學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教師行為的目的。一些教師 在教育教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)新的 理念、新的 技術(shù) 抱 拒絕、排斥的態(tài)度，缺乏改革的勇氣和魄力，往往舊瓶裝新酒，以 舊的教 學(xué)方法和教學(xué)形式 來(lái) 教，以不變應(yīng)萬(wàn)變，而通過(guò)反思可以使他們警醒，產(chǎn)生變革的愿望和 勇氣，提高教育教學(xué)的 效 果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。
